lunes, 16 de diciembre de 2013
Didáctica general y didáctica específica
Didáctica
general y didáctica específica (ALICIA CAMILLONI)
La Didáctica General da respuesta a la enseñanza sin
diferenciar campos de conocimiento, niveles, edades o tipos de
establecimientos.
En cambio las didácticas específicas desarrollan campos
sistemáticos de conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una
delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Los criterios
de diferenciación de estas regiones son variados, dada la multiplicidad de
parámetros que se pueden aplicar para diferenciar entre clases de situaciones
de enseñanza.
DIDÁCTICA
La Educación, en tanto
objeto de estudio científico, es analizada desde varias Disciplinas, como por
ejemplo: Historia, Sociología, Filosofía, Pedagogía, Psicología, etc.
Pero existe una en particular que coloca énfasis en el estudio de la práctica
educativa con criterios científicos, es decir, de la praxis rutinaria que
conlleva el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se trata de la Didáctica, cuyo
concepto y contenido analizaremos a continuación.
No hay un concepto único y una definición uniforme de la
didáctica. Y no se debe sólo a su evolución, sino que más bien parece que cada
concepto emana de una concepción del tipo de conocimiento sobre el que
reflexiona. Una aproximación al concepto pueden facilitarnos las diversas
definiciones de Didáctica, si las analizamos aplicando los criterios de
definición de la ciencia: el objeto o ámbito de problemas que estudia, el
carácter de ese conocimiento, que se espera que aporte, su finalidad, y la
forma de elaborar sus saberes. Ello puede proporcionarnos una caracterización
del tipo de conocimiento que constituye la Didáctica, Por ello vamos a analizar diversas definiciones que nos muestran la evolución de este campo científico.
Realmente existen diversos criterios sobre la interpretación del concepto Didáctica, como se expusiera con anterioridad, siendo otro enfoque de análisis el que la aborda en el contexto de otras disciplinas (las didácticas especiales) y otros como disciplina en sí, es decir, desde el punto de vista funcional ( la didáctica general).
lunes, 18 de noviembre de 2013
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: EL LIBRO
HOLA! si tenías ganas de bajar el libro de LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA- DEL SABER SABIO AL SABER ENSEÑADO de YVES CHEVALLERD, la cátedra te lo facilita mediante este Blog.
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Del saber sabio al saber enseñado
Yves Chevallard
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EVALUACIÓN
Evaluación
Acuerdos
sobre su Concepto y su Potencial Educativo
Qué es la Evaluación?
La
Evaluación atiende y valora los procesos y los resultados de la intervención
educativa
“Es un
instrumento de investigación del docente, que a través de la intervención, la
obtención y el tratamiento de los datos, permite comprobar la hipótesis de la
acción con el fin de confirmarlas o de introducir modificaciones”
S. Antúnez.
Del Proyecto educativo a la
programación de Aula
Potencial
Transformativo
I- Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Inicial
Herramientas
de evaluación inicial para la recuperación de saberes previos
NO se otorgan calificaciones
Ø Proyecciones de fragmentos de videos
de películas, documentales, cortos publicitarios, videos científicos, programas
de interés cultural, noticieros, videos educativos, entre otros…de una duración
no mayor a los 8 o 10 minutos.
Ø Post-video: Realización de interrogatorios
indagadores, debates abiertos o diálogos indagadores en torno a lo observado
con opinión crítica y toma de posición.
Ø Ping-pong de preguntas y respuestas.
Ø Construcción de Mapas conceptuales
de saberes previos.
Evaluación
Formativa
“Desde una
opción que contempla como finalidad
fundamental de la enseñanza, la
formación integral de la persona, y según una concepción constructivista, la
evaluación siempre tiende hacer formativa de manera que el proceso evaluador
independiente de su objeto de estudio, tiene que contemplar las diferentes
fases de una intervención que deberá ser estratégica, es decir, que permita
conocer cual es el punto de partida en función de los objetivos bien definidos(Evaluación
Diagnóstica), una planificación de intervención fundamentada a la vez
flexible, entendida como hipótesis de intervención , una actuación en el aula,
en el cual las actividades y las tareas y los propios contenidos de trabajo se
adecuarán constantemente a las necesidades que se vayan presentando(Evaluación
Reguladora), para llegar a unos resultados determinados (Evaluación
Final)y a una comprensión y valoración sobre el proceso seguido que permita
establecer nuevas propuestas de intervención”
“La
Práctica Educativa. Como enseñar”.
Zabala Antoni. 1995
CARACTERÍSTICAS
ü Es procesual, forma parte
intrínseca del aprendizaje.
ü Es integral, afecta a toda la
acción educativa.
ü Es sistemática, parte de la
misma acción educativa.
ü Es estructurante, implicando
el ajuste de las actuaciones del proceso de E-A al desarrollo personal y social
de los alumnos.
ü Es progresiva, tiene en
cuenta crecimiento, logros.
ü Es innovadora, busca
posibilidades nuevas.
ü Es científica, procede
científicamente.
ü Es integradora y
globalizadora: considera todas las dimensiones del aprendizaje.
CONTENIDOS EN LA REFORMA
LOS
CONTENIDOS EN LA REFORMA
Cesar Coll, Juan Ignacio Pozo
LOS CONTENIDOS EN LA REFORMA
Enseñanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y
actitudes
LOS CONTENIDOS EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR
Se da importancia a los
contenidos de la enseñanza y el aprendizaje. Las Administraciones Educativas
crean diseños curriculares base, y decretos de enseñanza mínimos. En el marco
de las Reformas Actuales Del Sistema Educativo.
Contenidos actuales –
Reformulación – Concepto de contenido- Enseñar y aprender contenidos
específicos- Desarrollo y socialización del ser humano.
Para qué, qué, cuando y
como enseñar y evaluar.
Concepción tradicional: la
educación minimiza los contenidos, es transmisión del profesor y
recepción del alumno.
Concepción alternativa: la
educación del alumno potencializa capacidades cognitivas, afectivas sociales y
de aprendizaje. El profesor es guía, la actividad del alumno es crear y
descubrir.
La Reforma consiste en la
interpretación constructivista de los contenidos. Los contenidos son, el
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación de los
alumnos se considera esencial para su desarrollo, en un contexto y cultura
determinada. El crecimiento personal hace referencia a hacer suyos
los saberes y formas culturales el grupo al que se pertenece. La asimilación es
la reconstrucción del saber histórico, social e individualmente.
La educación escolar, está
formada por actividades planeadas con el fin de que el alumno asimile los
saberes culturales esenciales para su desarrollo y socialización.
Propuestas Curriculares de la
Reforma:
1. Contenidos
curriculares: Selección de formas o saberes culturales antropología cultural
(lenguaje, creencias, actitudes intereses); asimilación y apropiación-aprendizaje
significativo.
2. Contenidos
curriculares: Selección de formas o saberes culturales cuya asimilación es
esencial para un desarrollo y socialización adecuados en el marco de la
sociedad.
3. Criterio
de selección complementario: Saberes y formas culturales, la correcta asimilación
requiere de ayuda específica como contenidos de enseñanza y aprendizaje, en
propuestas de curriculares de contenidos naturales.
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