lunes, 18 de noviembre de 2013

LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: EL LIBRO

HOLA! si tenías ganas de bajar el libro de  LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA- DEL SABER SABIO AL SABER ENSEÑADO de YVES CHEVALLERD, la cátedra te lo facilita mediante este Blog.






LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA





LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA 

Del saber sabio al saber enseñado 

Yves Chevallard





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EVALUACIÓN


Evaluación
Acuerdos sobre su Concepto y su Potencial Educativo

Qué es la Evaluación?
La Evaluación atiende y valora los procesos y los resultados de la intervención educativa
“Es un instrumento de investigación del docente, que a través de la intervención, la obtención y el tratamiento de los datos, permite comprobar la hipótesis de la acción con el fin de confirmarlas o de introducir modificaciones”
S. Antúnez. Del Proyecto educativo a la programación de  Aula

Potencial Transformativo
I- Evaluación Diagnóstica






Evaluación Inicial

Herramientas de evaluación inicial para la recuperación de saberes previos
NO se otorgan calificaciones

Ø  Proyecciones de fragmentos de videos de películas, documentales, cortos publicitarios, videos científicos, programas de interés cultural, noticieros, videos educativos, entre otros…de una duración no mayor a los 8 o 10 minutos.
Ø   Post-video: Realización de interrogatorios indagadores, debates abiertos o diálogos indagadores en torno a lo observado con opinión crítica y toma de posición.
Ø   Ping-pong de preguntas y respuestas.
Ø  Construcción de Mapas conceptuales de saberes previos. 



Evaluación Formativa

“Desde una opción que contempla como finalidad  fundamental de la enseñanza,  la formación integral de la persona, y según una concepción constructivista, la evaluación siempre tiende hacer formativa de manera que el proceso evaluador independiente de su objeto de estudio, tiene que contemplar las diferentes fases de una intervención que deberá ser estratégica, es decir, que permita conocer cual es el punto de partida en función de los objetivos bien definidos(Evaluación Diagnóstica), una planificación de intervención fundamentada a la vez flexible, entendida como hipótesis de intervención , una actuación en el aula, en el cual las actividades y las tareas y los propios contenidos de trabajo se adecuarán constantemente a las necesidades que se vayan presentando(Evaluación Reguladora), para llegar a unos resultados determinados (Evaluación Final)y a una comprensión y valoración sobre el proceso seguido que permita establecer nuevas propuestas de intervención”
“La Práctica Educativa.  Como enseñar”. Zabala Antoni. 1995

CARACTERÍSTICAS

ü  Es procesual, forma parte intrínseca del aprendizaje.
ü  Es integral, afecta a toda la acción educativa.
ü  Es sistemática, parte de la misma acción educativa.
ü  Es estructurante, implicando el ajuste de las actuaciones del proceso de E-A al desarrollo personal y social de los alumnos.
ü  Es progresiva, tiene en cuenta crecimiento, logros.
ü  Es innovadora, busca posibilidades nuevas.
ü  Es científica, procede científicamente.
ü  Es integradora y globalizadora: considera todas las dimensiones del aprendizaje. 

CONTENIDOS EN LA REFORMA

LOS CONTENIDOS EN LA REFORMA
 Cesar Coll, Juan Ignacio Pozo


LOS CONTENIDOS EN LA REFORMA
Enseñanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
LOS CONTENIDOS EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR

Se da importancia a los contenidos de la enseñanza y el aprendizaje. Las Administraciones Educativas crean diseños curriculares base, y decretos de enseñanza mínimos. En el marco de las Reformas Actuales Del Sistema Educativo.
Contenidos actuales – Reformulación – Concepto de contenido- Enseñar y aprender contenidos específicos- Desarrollo y socialización del ser humano.
Para qué, qué, cuando y como enseñar y evaluar.
Concepción tradicional: la educación minimiza los contenidos, es transmisión  del profesor y recepción del alumno.
Concepción alternativa: la educación del alumno potencializa capacidades cognitivas, afectivas sociales y de aprendizaje. El profesor es guía, la actividad del alumno es crear y descubrir.
La Reforma consiste en la interpretación constructivista de los contenidos. Los contenidos son, el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación de los alumnos se considera esencial para su desarrollo, en un contexto y cultura determinada. El crecimiento personal hace referencia a hacer suyos los saberes y formas culturales el grupo al que se pertenece. La asimilación es la reconstrucción del saber histórico, social e individualmente.
La educación escolar, está formada por actividades planeadas con el fin de que el alumno asimile los saberes culturales esenciales para su desarrollo y socialización.
Propuestas Curriculares de la Reforma:
1.   Contenidos curriculares: Selección de formas o saberes culturales antropología cultural (lenguaje, creencias, actitudes intereses); asimilación y apropiación-aprendizaje significativo.
2.   Contenidos curriculares: Selección de formas o saberes culturales cuya asimilación es esencial para un desarrollo y socialización adecuados en el marco de la sociedad.
3.   Criterio de selección complementario: Saberes y formas culturales, la correcta asimilación requiere de ayuda específica como contenidos de enseñanza y aprendizaje, en propuestas de curriculares de contenidos naturales.









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